{"id":3900,"date":"2026-07-08T09:17:11","date_gmt":"2026-07-08T09:17:11","guid":{"rendered":"https:\/\/devserver.admin.uoc.gr\/edutoolkit\/?page_id=3900"},"modified":"2026-07-09T11:03:58","modified_gmt":"2026-07-09T11:03:58","slug":"descripcion-del-proyecto","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/devserver.admin.uoc.gr\/edutoolkit\/es\/descripcion-del-proyecto\/","title":{"rendered":"Descripci\u00f3n del Proyecto"},"content":{"rendered":"\t\t
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Descripci\u00f3n del Proyecto<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Marco Te\u00f3rico<\/strong><\/p>

Definiendo las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n<\/strong><\/p>

Los r\u00e1pidos cambios tecnol\u00f3gicos y sociales de las sociedades contempor\u00e1neas han dado lugar a una redefinici\u00f3n del papel de la educaci\u00f3n y, en consecuencia, del propio concepto de alfabetizaci\u00f3n (Cope y Kalantzis, 2000, pp. 5-8). Hasta finales del siglo XX, la alfabetizaci\u00f3n se defin\u00eda principalmente como la capacidad de leer y escribir en la variedad ling\u00fc\u00edstica dominante, una concepci\u00f3n que consideraba el lenguaje como una habilidad neutral y que ignoraba los contextos sociales y culturales en los que este se utiliza (Gee, 2008. p.31). Sin embargo, las nuevas condiciones tecnol\u00f3gicas, comunicativas y multiculturales pusieron de manifiesto las limitaciones de esta definici\u00f3n descontextualizada. As\u00ed, se hizo evidente que la alfabetizaci\u00f3n no constituye simplemente un conjunto de habilidades t\u00e9cnicas neutrales, sino que est\u00e1 estrechamente vinculada con las caracter\u00edsticas del entorno sociocultural en el que se desarrolla y se practica (Baynham, 1995, p.1). Como consecuencia, el concepto adquiri\u00f3 una marcada dimensi\u00f3n social y cultural y comenz\u00f3 a concebirse como una pr\u00e1ctica social compleja. La alfabetizaci\u00f3n ya no puede estudiarse independientemente de los diversos contextos sociales en los que se desarrolla; por el contrario, se analiza a trav\u00e9s de contextos espec\u00edficos de uso, es decir, mediante pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n<\/em><\/strong> concretas (Baynham, 1995, pp. 39, 54; Gee, 2008, pp. 42-43).<\/p>

En nuestro estudio, nos centramos en las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n<\/strong> del alumnado, espec\u00edficamente en aquellas que tienen lugar dentro y fuera del \u00e1mbito escolar.<\/strong> Esta distinci\u00f3n es convencional y se establece sobre la base de los contextos sociales en los que se desarrollan (Baynham, 1995, p. 40). En consecuencia, abordamos las actividades alfabetizadoras no escolares realizadas por los ni\u00f1os y las ni\u00f1as en el entorno familiar, que constituye el principal espacio de socializaci\u00f3n y de expresi\u00f3n de sus intereses. Partimos de la premisa de que las caracter\u00edsticas del entorno familiar (por ejemplo, la tecnolog\u00eda disponible, la lengua y la cultura familiar) influyen directamente en las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n que el alumnado realiza fuera de la\u00a0 escuela. De manera paralela, las actividades de alfabetizaci\u00f3n escolares de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as se sit\u00faan en el contexto educativo, que est\u00e1 determinado fundamentalmente por los curr\u00edculos, los materiales did\u00e1cticos y las formas en que estos son implementados por el profesorado.<\/p>

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La hip\u00f3tesis del desajuste entre el hogar y la escuela<\/strong><\/p>

Numerosos estudios internacionales han investigado las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n escolares y extraescolares del alumnado (v\u00e9ase el apartado Lecturas complementarias<\/em>). Sus hallazgos indican la existencia de una falta de correspondencia entre ambas -conocida como la hip\u00f3tesis del desajuste entre el hogar y la escuela<\/em> <\/strong>(Luke, 2004)-, ya que la escuela suele ignorar los intereses de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as relacionados con el mundo digital y la cultura popular, al tiempo que contin\u00faan otorgando prioridad a las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n tradicionales, como la lectura y la escritura de textos asociados a la cultura dominante y a la denominada \u201calta cultura\u201d<\/strong> (v\u00e9anse, por ejemplo, Tsami et al., 2014; Kalantzis y Cope, 2012). Asimismo, los continuos cambios que se producen en las sociedades contempor\u00e1neas, combinados con la relativa inercia de los sistemas educativos, ampl\u00edan la distancia entre las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n escolares y las que tienen lugar fuera de la escuela (v\u00e9anse, por ejemplo, Cope y Kalantzis, 2000).<\/p>

Las consecuencias de esta falta de correspondencia entre las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n escolares y extraescolares pueden observarse tanto en el aula como en un plano social m\u00e1s amplio. En primer lugar, un aprendizaje que no parte de las realidades vividas por los ni\u00f1os y las ni\u00f1as ni se orienta hacia ellas dif\u00edcilmente puede considerarse aut\u00e9ntico. Como consecuencia, la motivaci\u00f3n del alumnado para participar en los procesos de aprendizaje disminuye cuando no logra reconocer su propia realidad social en los materiales educativos que se le ofrecen (Kalantzis y Cope, 2012, p. 160).\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>

Adem\u00e1s, se perpet\u00faan las desigualdades entre los estudiantes al privilegiarse determinados modelos dominantes de alfabetizaci\u00f3n. En consecuencia, quedan marginados aquellos ni\u00f1os y ni\u00f1as cuyos entornos familiares no les han acercado a las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n valoradas por la escuela. Entre ellos pueden encontrarse estudiantes pertenecientes a minor\u00edas culturales, sociales, econ\u00f3micas o ling\u00fc\u00edsticas (Bernstein, 1990; Heath, 1983).<\/p>

Por tanto, el problema de la incompatibilidad entre la escuela y el hogar no es \u00fanicamente de car\u00e1cter educativo; constituye, ante todo, una cuesti\u00f3n social estrechamente vinculada a la igualdad de oportunidades. En lugar de funcionar como un mecanismo de transformaci\u00f3n de las relaciones sociales de poder existentes, la escuela, a trav\u00e9s de este desajuste observado, parece operar como un mecanismo de reproducci\u00f3n de dichas relaciones.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Fuente: https:\/\/escuelarural.net\/apuntes-sobre-evaluacion-en-aulas-multigrado\/<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Referencias<\/strong><\/p>

Baynham, M. (1995). Literacy Practices: Investigating Literacy in Social Contexts<\/em>. Longman.
\u00a0Bernstein, B. (1990). Class, Codes and Control: The Structuring of Pedagogic Discourse<\/em>. Routledge.
\u00a0Cope, B., & Kalantzis, M. (2000). Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures<\/em>. Routledge.
\u00a0Gee, J. P. (2008). Social Linguistics and Literacies: Ideology in Discourses<\/em>. Routledge.
\u00a0Heath, S. B. (1983). Ways with Words: Language, Life and Work in Communities and Classrooms<\/em>. Cambridge University Press.
\u00a0Kalantzis, M., & Cope, B. (2012). Literacies<\/em>. Cambridge University Press.
\u00a0Luke, A. (2004). On the Material Consequences of Literacy. Language & Education<\/em>, 18(4), 331-335.
Tsami, V., Archakis, A., Fterniati, A., Papazachariou, D., & Tsakona, V. (2014). Mapping Elementary School Students\u2019 Preferences for Mass Cultural Literacy Practices. In 1st International Conference: Education Across Borders<\/em> (pp. 361\u2013371), Florina, Greece, 5-7 October 2012.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Objetivos del proyecto<\/strong><\/p>

A partir de lo expuesto anteriormente, resulta evidente que la creaci\u00f3n de entornos educativos inclusivos y centrados en el alumnado requiere docentes abiertos y positivamente predispuestos a explorar los intereses de sus estudiantes e incorporarlos al proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>

En consonancia con esta idea, el objetivo principal de nuestro proyecto es apoyar al profesorado en la investigaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n de su alumnado, tanto escolares como extraescolares, as\u00ed como en la reducci\u00f3n de la distancia existente entre ambos contextos. Con este prop\u00f3sito, nuestro equipo ha desarrollado una herramienta digital de f\u00e1cil utilizaci\u00f3n y metodol\u00f3gicamente fundamentada, que persigue los siguientes objetivos:<\/strong><\/p>

  • Facilitar la integraci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n extraescolares del alumnado en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje desarrollado en el aula.<\/li>
  • Capacitar al profesorado para actuar como investigador y etn\u00f3grafo de las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n de sus estudiantes.<\/li>
  • Fomentar la exploraci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n del alumnado desde m\u00faltiples perspectivas.<\/li>
  • Sensibilizar sobre la relevancia social y educativa de alinear las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n del hogar y aquellas que se desarrollan en la escuela.<\/li>
  • Promover la reflexi\u00f3n cr\u00edtica del profesorado sobre su papel pedag\u00f3gico e institucional.<\/li><\/ul>

    A trav\u00e9s de estos objetivos, el proyecto aspira a contribuir al desarrollo de pr\u00e1cticas educativas m\u00e1s inclusivas, significativas y socialmente sensibles, que reconozcan y aprovechen la diversidad de experiencias de alfabetizaci\u00f3n que el alumnado aporta al contexto escolar.<\/p>

    Contribuci\u00f3n del proyecto e innovaci\u00f3n<\/strong><\/p>

    Como ya se ha se\u00f1alado, el objetivo principal de este proyecto es desarrollar una herramienta digital en l\u00ednea para apoyar al profesorado en la investigaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n escolares y extraescolares de su alumnado y, en \u00faltima instancia, para reducir la distancia existente entre ambas.<\/p>

    En el \u00e1mbito de la investigaci\u00f3n<\/strong>, esperamos que este proyecto contribuya al estudio de las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n del alumnado y a su comparaci\u00f3n mediante su implementaci\u00f3n:<\/p>

    • en una amplia variedad de contextos educativos;<\/li>
    • con grupos diversos de estudiantes;<\/li>
    • en un amplio abanico de \u00e1reas curriculares; y<\/li>
    • en diferentes contextos culturales.<\/li><\/ul>

      Consideramos que esta contribuci\u00f3n reviste especial importancia por dos razones. En primer lugar, el n\u00famero de estudios centrados en las pr\u00e1cticas contempor\u00e1neas de alfabetizaci\u00f3n sigue siendo relativamente reducido. En segundo lugar, los hallazgos de este tipo de investigaciones suelen tener una validez limitada en el tiempo, debido al ritmo r\u00e1pido de los cambios sociales, tecnol\u00f3gicos y culturales. De manera m\u00e1s amplia, consideramos que los resultados de nuestra investigaci\u00f3n pueden contribuir a la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas, proporcionando evidencias y fundamentos que favorezcan la mejora de los sistemas educativos.<\/p>

      En el \u00e1mbito educativo<\/strong>, se espera que nuestra investigaci\u00f3n contribuya a que el profesorado reconsidere la educaci\u00f3n escolar situando las necesidades e intereses de todo el alumnado en el centro del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. En este sentido, nuestro proyecto promueve una educaci\u00f3n inclusiva y centrada en el alumnado, contribuyendo tanto al logro efectivo de los objetivos de aprendizaje como a la creaci\u00f3n de un entorno educativo m\u00e1s equitativo.<\/p>

      En un plano social m\u00e1s amplio<\/strong>, aspiramos a cuestionar los estereotipos que asocian la escolarizaci\u00f3n y la alfabetizaci\u00f3n principalmente con textos pertenecientes a la denominada \u00abalta cultura\u00bb, es decir, con aquellos textos tradicionalmente considerados m\u00e1s refinados, de mayor calidad y de un valor cultural superior, como los incluidos en el canon literario (Bourdieu, 1984). Tales estereotipos subestiman las experiencias cotidianas de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as al ignorar su interacci\u00f3n con textos propios de la cultura \u201cpopular\u201d o \u201cde masas\u201d y al obstaculizar los esfuerzos dirigidos a incorporar dichos textos a la pr\u00e1ctica educativa. Asimismo, estas concepciones dificultan la igualdad de oportunidades en educaci\u00f3n, al situar en desventaja a aquellos estudiantes cuyos contextos ling\u00fc\u00edsticos y culturales no se corresponden con los modelos privilegiados por el sistema educativo. En consecuencia, otro de los objetivos de esta investigaci\u00f3n es contribuir a la reducci\u00f3n de las desigualdades sociales, promover la igualdad de oportunidades y desnaturalizar las formas dominantes de alfabetizaci\u00f3n que con frecuencia se asumen como incuestionables.<\/p>

      Por \u00faltimo, el car\u00e1cter innovador de nuestro proyecto radica en el desarrollo y la difusi\u00f3n en l\u00ednea de una herramienta pr\u00e1ctica disponible en tres lenguas (griego, ingl\u00e9s y espa\u00f1ol). Esta herramienta incorpora a la pr\u00e1ctica educativa una comprensi\u00f3n fundamentada en la investigaci\u00f3n seg\u00fan la cual el profesorado desempe\u00f1a un papel crucial en la reducci\u00f3n de la distancia existente entre el hogar y la escuela. La desatenci\u00f3n o desvalorizaci\u00f3n, por parte de las instituciones escolares, de los intereses y las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n extraescolares de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, as\u00ed como las consecuencias derivadas de estas actitudes, han sido puestas de relieve en numerosos estudios internacionales. Por esta raz\u00f3n, la presente investigaci\u00f3n constituye una aportaci\u00f3n innovadora y de gran relevancia, con un importante potencial tanto para la pr\u00e1ctica educativa como para futuras l\u00edneas de investigaci\u00f3n.<\/p>

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      Referencias:<\/strong><\/p>

      Bourdieu, P. (1984). La distinci\u00f3n: criterio y bases sociales del gusto<\/em>. Harvard University Press.<\/p>

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      Cronograma de ejecuci\u00f3n del proyecto<\/strong><\/p>

      Nuestro proyecto, titulado \u201cConectando las pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n escolares y extraescolares: un repositorio de recursos en l\u00ednea \u00fatil para el\u00a0 profesorado\u201d<\/em><\/strong>, se desarrolla en el marco del Educational Lab Project<\/strong> de la Universidad Europea Ingenium<\/strong>, mediante una colaboraci\u00f3n entre la Universidad de Creta<\/strong> y la Universidad de Oviedo<\/strong>.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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