Descripción del Proyecto
Marco Teórico
Definiendo las prácticas de alfabetización
Los rápidos cambios tecnológicos y sociales de las sociedades contemporáneas han dado lugar a una redefinición del papel de la educación y, en consecuencia, del propio concepto de alfabetización (Cope y Kalantzis, 2000, pp. 5-8). Hasta finales del siglo XX, la alfabetización se definía principalmente como la capacidad de leer y escribir en la variedad lingüística dominante, una concepción que consideraba el lenguaje como una habilidad neutral y que ignoraba los contextos sociales y culturales en los que este se utiliza (Gee, 2008. p.31). Sin embargo, las nuevas condiciones tecnológicas, comunicativas y multiculturales pusieron de manifiesto las limitaciones de esta definición descontextualizada. Así, se hizo evidente que la alfabetización no constituye simplemente un conjunto de habilidades técnicas neutrales, sino que está estrechamente vinculada con las características del entorno sociocultural en el que se desarrolla y se practica (Baynham, 1995, p.1). Como consecuencia, el concepto adquirió una marcada dimensión social y cultural y comenzó a concebirse como una práctica social compleja. La alfabetización ya no puede estudiarse independientemente de los diversos contextos sociales en los que se desarrolla; por el contrario, se analiza a través de contextos específicos de uso, es decir, mediante prácticas de alfabetización concretas (Baynham, 1995, pp. 39, 54; Gee, 2008, pp. 42-43).
En nuestro estudio, nos centramos en las prácticas de alfabetización del alumnado, específicamente en aquellas que tienen lugar dentro y fuera del ámbito escolar. Esta distinción es convencional y se establece sobre la base de los contextos sociales en los que se desarrollan (Baynham, 1995, p. 40). En consecuencia, abordamos las actividades alfabetizadoras no escolares realizadas por los niños y las niñas en el entorno familiar, que constituye el principal espacio de socialización y de expresión de sus intereses. Partimos de la premisa de que las características del entorno familiar (por ejemplo, la tecnología disponible, la lengua y la cultura familiar) influyen directamente en las prácticas de alfabetización que el alumnado realiza fuera de la escuela. De manera paralela, las actividades de alfabetización escolares de los niños y las niñas se sitúan en el contexto educativo, que está determinado fundamentalmente por los currículos, los materiales didácticos y las formas en que estos son implementados por el profesorado.
La hipótesis del desajuste entre el hogar y la escuela
Numerosos estudios internacionales han investigado las prácticas de alfabetización escolares y extraescolares del alumnado (véase el apartado Lecturas complementarias). Sus hallazgos indican la existencia de una falta de correspondencia entre ambas -conocida como la hipótesis del desajuste entre el hogar y la escuela (Luke, 2004)-, ya que la escuela suele ignorar los intereses de los niños y las niñas relacionados con el mundo digital y la cultura popular, al tiempo que continúan otorgando prioridad a las prácticas de alfabetización tradicionales, como la lectura y la escritura de textos asociados a la cultura dominante y a la denominada “alta cultura” (véanse, por ejemplo, Tsami et al., 2014; Kalantzis y Cope, 2012). Asimismo, los continuos cambios que se producen en las sociedades contemporáneas, combinados con la relativa inercia de los sistemas educativos, amplían la distancia entre las prácticas de alfabetización escolares y las que tienen lugar fuera de la escuela (véanse, por ejemplo, Cope y Kalantzis, 2000).
Las consecuencias de esta falta de correspondencia entre las prácticas de alfabetización escolares y extraescolares pueden observarse tanto en el aula como en un plano social más amplio. En primer lugar, un aprendizaje que no parte de las realidades vividas por los niños y las niñas ni se orienta hacia ellas difícilmente puede considerarse auténtico. Como consecuencia, la motivación del alumnado para participar en los procesos de aprendizaje disminuye cuando no logra reconocer su propia realidad social en los materiales educativos que se le ofrecen (Kalantzis y Cope, 2012, p. 160).
Además, se perpetúan las desigualdades entre los estudiantes al privilegiarse determinados modelos dominantes de alfabetización. En consecuencia, quedan marginados aquellos niños y niñas cuyos entornos familiares no les han acercado a las prácticas de alfabetización valoradas por la escuela. Entre ellos pueden encontrarse estudiantes pertenecientes a minorías culturales, sociales, económicas o lingüísticas (Bernstein, 1990; Heath, 1983).
Por tanto, el problema de la incompatibilidad entre la escuela y el hogar no es únicamente de carácter educativo; constituye, ante todo, una cuestión social estrechamente vinculada a la igualdad de oportunidades. En lugar de funcionar como un mecanismo de transformación de las relaciones sociales de poder existentes, la escuela, a través de este desajuste observado, parece operar como un mecanismo de reproducción de dichas relaciones.
Referencias
Baynham, M. (1995). Literacy Practices: Investigating Literacy in Social Contexts. Longman.
Bernstein, B. (1990). Class, Codes and Control: The Structuring of Pedagogic Discourse. Routledge.
Cope, B., & Kalantzis, M. (2000). Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures. Routledge.
Gee, J. P. (2008). Social Linguistics and Literacies: Ideology in Discourses. Routledge.
Heath, S. B. (1983). Ways with Words: Language, Life and Work in Communities and Classrooms. Cambridge University Press.
Kalantzis, M., & Cope, B. (2012). Literacies. Cambridge University Press.
Luke, A. (2004). On the Material Consequences of Literacy. Language & Education, 18(4), 331-335.
Tsami, V., Archakis, A., Fterniati, A., Papazachariou, D., & Tsakona, V. (2014). Mapping Elementary School Students’ Preferences for Mass Cultural Literacy Practices. In 1st International Conference: Education Across Borders (pp. 361–371), Florina, Greece, 5-7 October 2012.
Objetivos del proyecto
A partir de lo expuesto anteriormente, resulta evidente que la creación de entornos educativos inclusivos y centrados en el alumnado requiere docentes abiertos y positivamente predispuestos a explorar los intereses de sus estudiantes e incorporarlos al proceso de enseñanza y aprendizaje.
En consonancia con esta idea, el objetivo principal de nuestro proyecto es apoyar al profesorado en la investigación de las prácticas de alfabetización de su alumnado, tanto escolares como extraescolares, así como en la reducción de la distancia existente entre ambos contextos. Con este propósito, nuestro equipo ha desarrollado una herramienta digital de fácil utilización y metodológicamente fundamentada, que persigue los siguientes objetivos:
- Facilitar la integración de las prácticas de alfabetización extraescolares del alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en el aula.
- Capacitar al profesorado para actuar como investigador y etnógrafo de las prácticas de alfabetización de sus estudiantes.
- Fomentar la exploración de las prácticas de alfabetización del alumnado desde múltiples perspectivas.
- Sensibilizar sobre la relevancia social y educativa de alinear las prácticas de alfabetización del hogar y aquellas que se desarrollan en la escuela.
- Promover la reflexión crítica del profesorado sobre su papel pedagógico e institucional.
A través de estos objetivos, el proyecto aspira a contribuir al desarrollo de prácticas educativas más inclusivas, significativas y socialmente sensibles, que reconozcan y aprovechen la diversidad de experiencias de alfabetización que el alumnado aporta al contexto escolar.
Contribución del proyecto e innovación
Como ya se ha señalado, el objetivo principal de este proyecto es desarrollar una herramienta digital en línea para apoyar al profesorado en la investigación de las prácticas de alfabetización escolares y extraescolares de su alumnado y, en última instancia, para reducir la distancia existente entre ambas.
En el ámbito de la investigación, esperamos que este proyecto contribuya al estudio de las prácticas de alfabetización del alumnado y a su comparación mediante su implementación:
- en una amplia variedad de contextos educativos;
- con grupos diversos de estudiantes;
- en un amplio abanico de áreas curriculares; y
- en diferentes contextos culturales.
Consideramos que esta contribución reviste especial importancia por dos razones. En primer lugar, el número de estudios centrados en las prácticas contemporáneas de alfabetización sigue siendo relativamente reducido. En segundo lugar, los hallazgos de este tipo de investigaciones suelen tener una validez limitada en el tiempo, debido al ritmo rápido de los cambios sociales, tecnológicos y culturales. De manera más amplia, consideramos que los resultados de nuestra investigación pueden contribuir a la formulación de políticas educativas, proporcionando evidencias y fundamentos que favorezcan la mejora de los sistemas educativos.
En el ámbito educativo, se espera que nuestra investigación contribuya a que el profesorado reconsidere la educación escolar situando las necesidades e intereses de todo el alumnado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, nuestro proyecto promueve una educación inclusiva y centrada en el alumnado, contribuyendo tanto al logro efectivo de los objetivos de aprendizaje como a la creación de un entorno educativo más equitativo.
En un plano social más amplio, aspiramos a cuestionar los estereotipos que asocian la escolarización y la alfabetización principalmente con textos pertenecientes a la denominada «alta cultura», es decir, con aquellos textos tradicionalmente considerados más refinados, de mayor calidad y de un valor cultural superior, como los incluidos en el canon literario (Bourdieu, 1984). Tales estereotipos subestiman las experiencias cotidianas de los niños y las niñas al ignorar su interacción con textos propios de la cultura “popular” o “de masas” y al obstaculizar los esfuerzos dirigidos a incorporar dichos textos a la práctica educativa. Asimismo, estas concepciones dificultan la igualdad de oportunidades en educación, al situar en desventaja a aquellos estudiantes cuyos contextos lingüísticos y culturales no se corresponden con los modelos privilegiados por el sistema educativo. En consecuencia, otro de los objetivos de esta investigación es contribuir a la reducción de las desigualdades sociales, promover la igualdad de oportunidades y desnaturalizar las formas dominantes de alfabetización que con frecuencia se asumen como incuestionables.
Por último, el carácter innovador de nuestro proyecto radica en el desarrollo y la difusión en línea de una herramienta práctica disponible en tres lenguas (griego, inglés y español). Esta herramienta incorpora a la práctica educativa una comprensión fundamentada en la investigación según la cual el profesorado desempeña un papel crucial en la reducción de la distancia existente entre el hogar y la escuela. La desatención o desvalorización, por parte de las instituciones escolares, de los intereses y las prácticas de alfabetización extraescolares de los niños y las niñas, así como las consecuencias derivadas de estas actitudes, han sido puestas de relieve en numerosos estudios internacionales. Por esta razón, la presente investigación constituye una aportación innovadora y de gran relevancia, con un importante potencial tanto para la práctica educativa como para futuras líneas de investigación.
Referencias:
Bourdieu, P. (1984). La distinción: criterio y bases sociales del gusto. Harvard University Press.
Cronograma de ejecución del proyecto
Nuestro proyecto, titulado “Conectando las prácticas de alfabetización escolares y extraescolares: un repositorio de recursos en línea útil para el profesorado”, se desarrolla en el marco del Educational Lab Project de la Universidad Europea Ingenium, mediante una colaboración entre la Universidad de Creta y la Universidad de Oviedo.
- Tras la aprobación de nuestra propuesta de investigación en marzo de 2026, el equipo investigador dedicó tres meses a la revisión de la literatura especializada y al desarrollo de la herramienta digital (véase el apartado “Herramienta digital”).
- Posteriormente, se diseñó y desarrolló este sitio web, y los materiales y textos del proyecto fueron incorporados a las secciones correspondientes.
- En junio de 2026, el equipo de la Universidad de Creta participó con éxito en el Congreso ARLE/IFTE 2026 celebrado en Barcelona, donde presentó en línea una parte del proyecto.
- A comienzos de julio de 2026, el equipo de la Universidad de Creta visitó al equipo de la Universidad de Oviedo en Oviedo (España). En el marco de este encuentro de colaboración, también se realizaron visitas a escuelas rurales de la comunidad autónoma del Principado de Asturias.