Repositorio de Recursos

Directrices para el/la docente

 

1. Objetivo del repositorio de recursos

El objetivo del repositorio es proporcionar recursos útiles para:

a) investigar las prácticas de alfabetización del alumnado dentro de la escuela

b) investigar las prácticas de alfabetización del alumnado fuera de la escuela
c) comparar las prácticas de alfabetización dentro y fuera de la escuela e identificar convergencias y divergencias

 

2. Metodología en la que se basa el repositorio

👥 Participantes

Dependiendo del tipo, cada instrumento está dirigido a:

  1. a) estudiantes
  2. b) docentes
  3. c) padres, madres y tutores/as legales del alumnado

Cada instrumento está adaptado lingüística y visualmente a las características de cada grupo de participantes. Así, por ejemplo, los cuestionarios dirigidos al alumnado están redactados con un lenguaje más sencillo, incluyen una variedad de ejemplos, evitan conceptos complejos y presentan un diseño visual más atractivo para los niños y niñas. La participación de cada grupo y la selección de los instrumentos individuales dependen del diseño de investigación del/ la docente y pueden adaptarse a las necesidades y características de cada aula.

 

⚒️ Instrumentos

El repositorio incluye un conjunto de instrumentos metodológicos de investigación, diseñados para recopilar datos sobre las prácticas de alfabetización del alumnado dentro y fuera de la escuela. Dependiendo de su finalidad, están dirigidos a diferentes grupos de participantes y emplean distintos métodos de recogida de datos, lo que permite explorar las prácticas de alfabetización desde múltiples perspectivas.

Entre los instrumentos se incluyen cuestionarios, protocolos de entrevista, herramientas de observación y diarios de registro, que pueden utilizarse de forma individual o combinada. Su selección y combinación dependen del propósito de la investigación, de las características del aula y del tiempo disponible para el/la docente.

No es necesario el uso de todos los instrumentos. Por el contrario, estos funcionan como sugerencias flexibles que el/la docente puede adaptar a las necesidades, la edad y las características del alumnado, así como al contexto de su propia aula.

Cada instrumento sigue, en general, un marco estructural común con el fin de facilitar al docente la posterior organización, análisis y comparación de los datos. Así, todos exploran principalmente las siguientes tres dimensiones:

1. a) Los medios tecnológicos utilizados en la escuela o en el hogar. Más concretamente, se anima al docente a investigar la disponibilidad y el uso de textos impresos, digitales, multimodales o monomodales en cada contexto. El término «multimodal» hace referencia a textos que utilizan más de un modo de construcción de significado (por ejemplo, imagen y lenguaje oral en un vídeo, o lenguaje escrito e imagen en una revista).

2. b) Los contenidos, intereses y temas identificados en las prácticas dentro o fuera de la escuela. En concreto, el objetivo es identificar los temas o categorías temáticas con los que los niños y niñas se implican en casa y en la escuela, y relacionarlos con la cultura popular/de masas/cotidiana/juvenil o con una cultura académica/de mayor sofisticación. De este modo, el/la docente puede determinar si la escuela parte de los intereses del alumnado o si permanece centrada en determinados temas y culturas.

3. c) El grado de autonomía del que disfruta el alumnado en las prácticas de alfabetización dentro o fuera de la escuela. En el marco de las prácticas de alfabetización, la autonomía hace referencia a la capacidad del alumnado para seleccionar, transformar y crear los contenidos con los que interactúa, de acuerdo con sus intereses, necesidades y propósitos, decidiendo por iniciativa propia qué hará, qué leerá o verá, qué creará y cómo lo hará. Cabe señalar que, por razones de claridad y familiaridad, en los instrumentos dirigidos a padres, madres y tutores/as legales se utiliza el término «iniciativa» en lugar de «autonomía », ya que es más familiar y comprensible de forma inmediata.

 

Instrumentos para investigar las prácticas de alfabetización dentro de la escuela

Los instrumentos disponibles para investigar las prácticas de alfabetización del alumnado dentro de la escuela, es decir, las actividades, los medios tecnológicos y los temas en los que los niños y niñas participan en el contexto escolar, son los siguientes:

Instrumentos para investigar las prácticas de alfabetización fuera de la escuela

Los instrumentos disponibles para investigar las prácticas de alfabetización del alumnado fuera de la escuela, es decir, las actividades, los medios tecnológicos y los intereses/temas en los que participan fuera del contexto escolar, son los siguientes:

Modelo para analizar las prácticas de alfabetización dentro y fuera de la escuela y compararlas

Después de finalizar la recogida de datos, empleando todas o algunas de las herramientas presentadas anteriormente, el docente utiliza este modelo para analizar y comparar las prácticas de alfabetización del alumnado.

Dicho modelo se basa en la teoría de Halliday y Hasan (1989)*, según la cual una situación comunicativa puede estudiarse en función de tres dimensiones: modo, campo y tenor. Para facilitar su uso por parte de los docentes, ha sido simplificado y adaptado a la estructura de las herramientas, utilizando términos más familiares: medio, contenido y autonomía.

*Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1989). Language, context and text: Aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford University Press.

 

3. Implementación del repositorio de recursos

El repositorio ha sido diseñado como un marco flexible para la investigación, y no como un proceso que deba seguirse de la misma manera en todas las aulas. Los instrumentos que incluye son orientativos y pueden ser adaptados por el/la docente según la edad, las necesidades y las características del alumnado, así como según el tiempo disponible y los objetivos de la investigación. No es necesario utilizar todos los instrumentos; el/la docente puede seleccionar aquellos que respondan mejor al contexto y a las necesidades del aula.

La implementación de la herramienta puede organizarse en los siguientes pasos:

 

Paso 1: Explorar la realidad escolar de mi alumnado

Partiendo del contexto escolar, que resulta más familiar para el/la docente, este puede seleccionar los instrumentos que considere adecuados para investigar las prácticas de alfabetización del alumnado dentro de la escuela, es decir, para saber qué hacen y cómo se relacionan con diferentes elementos del entorno escolar. Siempre que sea posible, se recomienda utilizar diferentes instrumentos de forma combinada, de modo que las prácticas puedan abordarse desde múltiples perspectivas. Por ejemplo, puede utilizarse un cuestionario para recoger la perspectiva del alumnado, una entrevista para explorar sus respuestas con mayor profundidad y un cuestionario reflexivo para investigar la perspectiva del/la docente.

 

Paso 2: Explorar la realidad extraescolar de mi alumnado

En el segundo paso, el/la docente investiga las prácticas de alfabetización del alumnado fuera de la escuela, es decir, las actividades, intereses y prácticas en las que participa en casa y durante su tiempo libre. Para recoger datos, puede utilizar los instrumentos correspondientes del repositorio, seleccionando aquellos que mejor se ajusten a los objetivos de la investigación.

En esta etapa, también pueden participar los padres, madres o tutores/as legales, ya que poseen un conocimiento directo de las experiencias cotidianas y extraescolares de los niños y niñas. Su perspectiva puede complementar la información proporcionada por el propio alumnado y contribuir a una comprensión más completa de sus prácticas de alfabetización fuera de la escuela.

 

Paso 3: Analizar y comparar las prácticas de alfabetización

Después de que el/la docente haya recopilado datos sobre las realidades escolares y extraescolares del alumnado, el siguiente paso consiste en organizar y analizar los datos. El modelo de análisis incluye tres diagramas correspondientes: uno para analizar las prácticas dentro de la escuela, otro para analizar las prácticas fuera de la escuela y un tercero para compararlas.

Para completar el primer diagrama, el/la docente estudia los datos recopilados sobre las prácticas de alfabetización del alumnado dentro de la escuela y los organiza de acuerdo con tres dimensiones: medio, contenido y autonomía.

 

  • Medio: Se registran los medios utilizados con mayor frecuencia por el alumnado en la escuela, como medios digitales, impresos o multimodales.
  • Contenido: Se registran los temas y tipos de contenido con los que se relaciona el alumnado. El/la docente puede examinar, de manera orientativa, la relación del contenido con elementos de la cultura de masas/popular o de la alta cultura.
  • Autonomía: Se examina el grado de libertad e iniciativa que tiene el alumnado para determinar el tipo y el contenido de sus prácticas de alfabetización dentro de la escuela.

El segundo diagrama se completa de la misma manera para las prácticas de alfabetización fuera de la escuela.

En el tercer diagrama, el más importante, se yuxtaponen ambos marcos para identificar convergencias y divergencias en términos de medio, contenido y autonomía. En concreto, para cada dimensión (medio, contenido, autonomía), el/la docente puede registrar sus observaciones, reflexiones e interpretación sobre el grado en que las prácticas extraescolares del alumnado son incorporadas o marginadas en la escuela en términos de medio, contenido y autonomía.

 

¿Y después qué?

Después de identificar los puntos de convergencia y divergencia entre las prácticas de alfabetización del alumnado dentro y fuera de la escuela, se anima al docente a reflexionar sobre su papel pedagógico y a considerar formas de reducir la distancia entre la escuela y el hogar. El objetivo es que las prácticas de alfabetización extraescolares del alumnado se incorporen al contexto escolar no como elementos superficiales o meramente complementarios, sino como puntos de partida significativos para el proceso de aprendizaje, que puedan conectarse con los contenidos escolares, enriquecer el proceso de aprendizaje y poner en valor los conocimientos, experiencias e intereses del alumnado.

Con este propósito, nuestro sitio web incluye propuestas didácticas para el uso de textos procedentes de la vida cotidiana del alumnado (véase la sección Propuestas Didácticas). Estas propuestas pueden utilizarse tal como están cuando los textos y prácticas específicos forman parte de las experiencias extraescolares del alumnado, o pueden servir como ejemplos y fuentes de inspiración para diseñar actividades similares adaptadas al contexto de aprendizaje correspondiente.

 

4. Consideraciones éticas

La investigación de las prácticas de alfabetización del alumnado dentro y fuera de la escuela debe llevarse a cabo respetando los derechos, la privacidad y la seguridad de todos los participantes.

Antes de recopilar cualquier dato, el/la docente debe asegurarse de que:

  • el alumnado y sus padres, madres/tutores/as legales han sido debidamente informados sobre el propósito y el procedimiento de la investigación;
  • se ha obtenido el consentimiento necesario para la participación de los niños y niñas y, cuando sea necesario, el de sus padres, madres/tutores/as legales;
  • la participación es voluntaria y los participantes pueden retirarse sin consecuencias;
  • los datos se recopilan y utilizan de manera que se protejan el anonimato y la confidencialidad de los participantes;
  • no se recopilan más datos personales de los necesarios para el propósito de la investigación;
  • los datos se almacenan y gestionan de forma segura y no se comparten con personas no autorizadas.

Se requiere especial atención cuando la investigación se centra en la vida extraescolar de los niños y niñas. El objetivo no es evaluar las prácticas o los estilos de vida familiares, sino comprender mejor las experiencias, los intereses y las prácticas de alfabetización del alumnado.

Por último, el uso de los datos debe ser no evaluativo y no estigmatizante, reconociendo el valor y la diversidad de las prácticas de alfabetización que se desarrollan en el hogar, en la escuela y en otros contextos.

 

5. Algunos consejos

  • Empieza por lo que conoces.

El contexto escolar constituye un punto de partida familiar y puede facilitar una transición gradual hacia la investigación de las prácticas extraescolares del alumnado.

  • Elige las herramientas que necesitas.

No es necesario utilizar todas los instrumentos. El/la docente puede seleccionar y combinar aquellos que respondan mejor a los objetivos de la investigación y a las necesidades del aula.

  • Escucha al alumnado.

Escuchar activamente al alumnado permite al docente comprender mejor sus prácticas, intereses y experiencias sin hacer suposiciones sobre lo que hacen o sobre aquello que les interesa.

  • Observa las prácticas desde diferentes perspectivas.

El alumnado, los padres, madres/tutores/as legales y el/la docente pueden tener percepciones diferentes sobre las mismas prácticas. Recurrir a diferentes perspectivas puede conducir a una comprensión más completa de las prácticas de alfabetización .

  • No evalúes; investiga.

El objetivo del proceso no es evaluar las prácticas como «buenas» o «malas», sino comprender las elecciones, preferencias y formas en que el alumnado participa en ellas.

  • Deja espacio para los hallazgos inesperados.

La investigación puede revelar prácticas, intereses o experiencias que anteriormente eran desconocidos para el/la docente. Estos hallazgos pueden constituir un punto de partida para una reflexión posterior.

  • Conecta los hallazgos con la enseñanza.

El valor de la investigación no se limita a documentar las prácticas del alumnado. Los resultados pueden utilizarse como punto de partida para diseñar actividades de aprendizaje que conecten sus experiencias dentro y fuera de la escuela.

  • Adapta el proceso a tu aula.

El repositorio constituye un marco flexible de sugerencias. El/la docente puede adaptar los instrumentos, el proceso y las actividades según la edad, las necesidades y las características del alumnado.

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